中學生物教學公眾號
“2024年全國生物教研論文與成果評比”評比結(jié)果（教研論文類）
發(fā)布時間：2024-12-18 作者： 分享到：
“2024年全國生物教研論文與成果評比”評比結(jié)果公布，分為兩類：教研論文類和教研成果類。
教研論文類具體結(jié)果如下所示（排名不分先后）。
注：1.特等獎的作品將刊登在《中學生物教學》2025年期刊上。
2.部分作品名稱做了小的修改。
3.未獲獎、忘提交作品的參賽者請將作品發(fā)送至指定郵箱，免費參加2025年的評比。
4.獲獎證書將于下周三快遞，有問題可聯(lián)系雷老師（微信號：13909238134；QQ：108437423）。
| 姓名 | 作品 |
| 特等獎 | |
| 何英 宋嫣 | 一道試題引發(fā)的溫度對酶活性影響的生成性試驗 |
| 一等獎 | |
| 陳嘉慧 | 基于學科核心素養(yǎng)的初中生物項目式學習設計與實施——以“校園植物銘牌”項目式學習為例 |
| 陳雅詩 | 非遺文化與初中生物跨學科校本課程實踐研究 |
| 陳懷穎 唐澤君 張維 | 中國大陸與臺灣地區(qū)高中生物學教材插圖對比及啟示 |
| 郭榮蓮 | 高階思維培育視角下的生物學試題分析及啟示——以2024年廣東省中考卷第32題為例 |
| 黃欣瑜 劉婷 王亞琴 | 基于中美教材對比的“DNA粗提取”實驗改進 |
| 李娟娟 | 基于定量檢測的“探究乙烯利對香蕉的催熟作用”實驗 |
| 李品 | 重溫科學發(fā)現(xiàn) 體驗假說-演繹法——以“連鎖互換定律”為例 |
| 李正利 馬惠霞 | ADI模型在高中生物學論證式教學中的應用——以“基因在染色體上”為例 |
| 梁慧 | 基于蠶桑文化的項目式跨學科主題實踐研究 |
| 羅丹晨 | 初中生物校本課程中觀鳥活動的案例設計與實踐研究——以洋湖國家濕地公園的觀鳥活動為例 |
| 沈玲 | 基于生態(tài)文明理念的跨學科教學實踐——以螢火蟲回“嘉”為例 |
| 唐鹿逸 | “花開無盡夏”跨學科項目化學習的設計與實踐 |
| 楊仕敏 竇星星 | “雙新”視域下對“一境到底”課堂教學的探索與思考——以“基因在親子代間的傳遞”為例 |
| 俞金禮 王盼翔 林國棟 | 生成式人工智能在論證式教學中的運用——以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例 |
| 張楚涵 | 穩(wěn)態(tài)與平衡觀：內(nèi)涵分析與教學構(gòu)建 |
| 朱家瑞 任尚福 | 大問題統(tǒng)領的生物大單元教學——以“科學減肥”為例 |
| 二等獎 | |
| 白丹丹 | 基于一例貫穿的情境教學實踐——以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為例 |
| 柴志瑾 | 大概念視域下高中生物學單元作業(yè)設計——以“種群和群落”單元為例 |
| 柴志瑾 | 深度學習視域下高中生物學項目化學習實踐研究——以“探秘豬心移植人體”專題探究為例 |
| 陳寬躍 | 創(chuàng)設肺結(jié)核皮試問題情境，開展特異性免疫教學 |
| 陳瓊 | 基于學科前沿情境的高三生物學復習策略 |
| 陳思涵 郭紅梅 張愛玲 李勝煒 李柳婷 | 高中生物學“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的內(nèi)涵、意義及構(gòu)建策略 |
| 陳祥輝 龍遜謙 | 對“細胞的成分、結(jié)構(gòu)和功能”教學疑難問題的探討 |
| 陳玉鳳 | 初中生物學教學需要重視培養(yǎng)學生的四個意識 |
| 崔艷梅 李麗琴 | “我是家庭急救小能手”微項目研究與實踐 |
| 鄧燕 | 依托智慧教室實現(xiàn)生物學實驗教學的實踐研究——以“降低反應活化能的酶第一課時”為例 |
| 付亞玲 | 探究實踐類的中考生物學試題分析——以云南省2024年中考第36題為例 |
| 谷小慧 | 單元逆向教學設計在高中生物學教學中的實踐探索——以“基因工程的基本操作程序”為例 |
| 郭娟 | 基于大概念的初中生物單元整合教學實踐探究——以人教版“生命起源和生物進化”單元復習課為例 |
| 何龍淇 陳怡鑫 黃東俊 | 基于跨學科的趣味性創(chuàng)新實驗教學初探——以“降低化學反應活化能的酶”一節(jié)為例 |
| 寇小永 杜存義 | 核心素養(yǎng)指向下對“生命課堂”的闡釋與要素重塑 |
| 李浩然 | 基于STEAM理念的項目式教學實踐——以探究非生物因素對動物的影響為例 |
| 李慧珊 | 以教材基礎為核心，創(chuàng)設情境考查能力——以 2022 年新高考生物學廣東卷第 17 題為例 |
| 李娟娟 | 中學生物學跨學科實踐活動的教學策略——以“探究我國食用蕉的‘前世今生’”為例 |
| 李玉龍 | “假說—演繹法”在遺傳學試題中的應用 |
| 李志永 | 浸潤美育 賦能教學 ——初中生物學中的美育活動組織策略 |
| 連柳純 張松 | 情境化任務驅(qū)動的初中生物學概念構(gòu)建——以“肺與外界的氣體交換”為例 |
| 梁圖 | 信息賦能視角下的“血管”項目式學習教學設計 |
| 廖紅芳 李子軍 | “植物生命活動的調(diào)節(jié)”單元教學設計 |
| 林建新 | 基于項目式學習的初中生物學有效教學評價 |
| 林少真 劉小君 黃勝琴 | 高考生物學劣構(gòu)問題分析與啟示——以2021—2024年高考生物學廣東卷為例 |
| 劉貴賢 | 基于大數(shù)據(jù)模擬孟德爾豌豆雜交實驗 |
| 劉煥煥 王 俊霞 | 分層教學在高中生物中的實踐應用 |
| 劉會堅 魏梅紅 | 高中生物學禁毒教育策略研究——以“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”復習教學為例 |
| 劉爽 | 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下虛擬仿真實驗在初中生物學教學中的應用 |
| 劉宇 袁慧春 李曉 董卅姝 | 指向深度學習的高中生物學單元作業(yè)設計——以“植物生命活動的調(diào)節(jié)”為例 |
| 盧儀琳 | 基于物理模型建構(gòu)培養(yǎng)科學思維——以“細胞通過分裂增殖”為例 |
| 路寧娜 何灝城 | 基于項目式學習的高中生物學課堂實驗教學探索——以“探索植物激素的應用”為例 |
| 馬翠芬 | “染色體變異”（第1課時）之“麒麟瓜”培育 |
| 歐巧菁 | 基于科學史的生物學科科學思維培養(yǎng)——以“基因在染色體上”為例 |
| 潘琦 劉武安 | 基于學習進階發(fā)展實驗實踐能力的教學設計——以“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動系列實驗”為例 |
| 秦菲伊 汪蕾 | 結(jié)合“腦機接口”情境的UbD教學設計——以“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與傳導”（第1課時）為例 |
| 任方方 | 高中生物等級考講評課中“同伴教學法”的應用實踐 |
| 商偉豪 | 甲狀腺濾泡上皮細胞插圖的改進與應用 |
| 施曉莉 | 基于生物學核心素養(yǎng)的學生實驗教學課例研究——“光合色素的提取與分離”復習課 |
| 石玉 | 基于模型構(gòu)建教學培養(yǎng)科學思維的實踐研究——以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例 |
| 孫萍 | 學習進階視域下高中生物課堂驅(qū)動性問題設計策略研究 |
| 湯燁 吳彩璐 | 初中生物學課堂中運用情境教學法的實踐研究 |
| 唐寧梅 | 巧構(gòu)模型突破新高考實驗思路題 |
| 田瑩 | 以環(huán)球自然日活動為載體，開展初中生物學跨學科實踐活動——以不能“煤”有你為例 |
| 王暢 | 基于“稼穡”文化的生物與思政教育跨學科融合實踐研究 |
| 王芳 趙曉燕 任鐸鋒 | 核心素養(yǎng)下科學實驗和探究情境類原創(chuàng)題命制 |
| 王娟 | 核心素養(yǎng)視域下初高中生物學銜接的教學研究——以北師大版“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”為例 |
| 王蕾 | 基于生活資源的生物學實驗教學研究——以“探究大蒜對酸奶乳酸菌活性的影響”為例 |
| 王美芹 | “教—學—評”一致性理念下的“單細胞生物”教學設計 |
| 王榕 孫姝蘭 | 融入學科前沿、著力問題解決的教學設計——以“動物細胞融合技術(shù)與單克隆抗體”為例 |
| 王勝男 羅微 | 指向概念進階的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”大單元教學實踐路徑 |
| 王作敏 | 課程思政背景下指向深度學習的教學設計——以八年級上冊“細菌”為例 |
| 韋西萌 | 基于SIMBL模型的社會性科學議題教學設計——“種群及其動態(tài)” |
| 巫李美 陳勇 | 基于PCRR模型的概念教學在高中生物學課堂教學中的應用——以“DNA的復制”為例 |
| 吳俊杰 | 依托實驗探究情境，突出關鍵能力考查——2024年高考廣東卷第19題分析 |
| 吳禮鳳 | 基于科學思維培養(yǎng)的教學設計——以“神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)”為例 |
| 姚琴 | 城區(qū)初中在勞動教育中綜合育人的探索與實踐——以長郡雙語實驗中學“生態(tài)植物園”種植活動為例 |
| 俞金禮 林國棟 | 基于PBL的“植物細胞工程”單元教學設計探索 |
| 俞閩婕 | NOBOOK虛擬平臺優(yōu)化高中生物實驗教學——以“探究pH對過氧化氫酶活性的影響”為例 |
| 俞閩婕 | 聚焦生物學重要概念的單元模型建構(gòu)與評價 |
| 虞思如 | 基于apos理論的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學策略——以“細胞的增殖”為例 |
| 袁敏璇 | 基于STEAM教育的初中生物第二課堂跨學科教學設計——以“紅茶菌發(fā)酵”為例 |
| 詹玲 | 基于STSE教育理念的生物學實驗教學——以“葉綠體色素的提取分離及葉綠素含量的測定”為例 |
| 張建波 | 基于概念模型分析一道湖北省新高考生物學試題 |
| 張文苑 王俊霞 | 基于淀粉遇碘變藍實驗培養(yǎng)學生科學思維 |
| 張欣欣 羅剛躍 | 中美生物學主流教材中“基因工程”模塊編排的比較分析 |
| 張雄 | 基于HPS理論的概念教學實踐——以“干細胞培養(yǎng)及其應用”為例 |
| 張永標 | 核心素養(yǎng)下高中生物學中的生詞教學研究 |
| 趙強強 | 基于社會責任·跨學科實踐的情境實驗探究教學設計——以“細胞吸水與失水的條件”為例 |
| 趙曉麗 | 初中生物學項目式教學與勞動教育融合實踐--以“被子植物小麥的一生”為例 |
| 趙一恒 畢詩秀 | 逐步構(gòu)建模型，提高學生核心素養(yǎng)——以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例 |
| 鄭月球 吳函穎 | 指向批判性思維培養(yǎng)的高中生物學HPS教學模式 |
| 周國麗 | 全過程探究實驗發(fā)展學生科學探究素養(yǎng)的教學實踐——以“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”為例 |
| 周晗穎 | 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中生物教學的實踐研究——以數(shù)字博物館資源為例 |
| 周熒熒 | 解密伴性遺傳：遺傳咨詢師的體驗之旅——“伴性遺傳”一節(jié)教學設計 |
| 莊曉敏 | “植物向光性原因”探索歷程中蘊含的科學本質(zhì)觀 |
| 鄒丹玉 | 基于鄉(xiāng)土資源的主線式情境教學設計 |
| 三等獎 | |
| 陳燕 | 以生為本，構(gòu)建概念教學高效課堂——對兩節(jié)課例的比較與反思 |
| 巴哈提古麗·扎依爾 | 新課標、新課程、新高考——新課程背景下的高中生物學教學 |
| 白榮 | 初中生物學新教材中核心素養(yǎng)育人功能教學研究 |
| 曾祥琴 | 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物學探究能力培養(yǎng)的策略 |
| 陳懷穎 唐澤君 張維 | 認知負荷理論視角下的高中生物學教材編寫特點——以人教版“神經(jīng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容為例 |
| 褚靜明 | 核心素養(yǎng)視域下高中生物深度學習教學的實踐研究——以“植物生長素”一節(jié)幾種生長現(xiàn)象為例 |
| 戴錫玲 錢志萍 | 基于“雙減”背景初中生物實踐性作業(yè)的創(chuàng)新設計——以人教版“開花和結(jié)果”為例 |
| 鄧冬富 | “染色體變異及應用”教學設計 |
| 鄧建華 | 基于核心素養(yǎng)的“被動運輸?shù)?1 課時”教學設計 |
| 范葦 | 新課標下初中生物情境教學落實生命觀念的教學實踐途徑 |
| 范瑋娜 | 基于CER模型的生物實踐作業(yè)分層設計——以“種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件”為例 |
| 付亞玲 | 人工智能技術(shù)在初中生物學微課教學的應用 |
| 高紅梅 | 生物學與社會?跨學科實踐試題分析——以新疆生物學學業(yè)水平考試為例 |
| 韓盟玲 | “雙減”背景下聚焦初中生物重要概念的議題式教學 |
| 韓薇 | 基于情境的教學設計——“神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)” |
| 韓學萍 | 情境驅(qū)動下高中生物學探究式教學的實踐研究與反思 |
| 何穎彤 | 高中生物學教師應用直觀教學手段現(xiàn)狀研究 |
| 胡海霞 | 單元教學設計中重要概念的構(gòu)建——以“表觀遺傳”教學設計為例 |
| 胡美秀 | 初中生物學會考復習策略研究 |
| 黃琳 | 基于學科核心素養(yǎng)的高中生物學有效教學策略的探究 |
| 黃鈴鈴 | 淺談高中生物學中農(nóng)作物的間作、輪作和套種 |
| 黃世建 | 核心素養(yǎng)視域下初中生物學踐行實踐育人特色作業(yè)設計 |
| 黃文英 | 高中生物學實驗教學改進與創(chuàng)新探究 |
| 黃小京 | 高中生物學教學中培養(yǎng)學生社會責任意識的實踐探索 |
| 康盼 | 基于主線式情境的“細胞的能量‘貨幣’ATP”的教學 |
| 孔曉蘭 | 如何有效開展生物課外實踐活動——以“參觀黃鶴樓酒業(yè)活動”為例 |
| 雷春 | 深度學習視域下的高中生物學教學 |
| 雷帆 | 基于數(shù)字技術(shù)的高中生物學跨學科融合應用的研究 |
| 李沖林 | 例析PBL教學模式培養(yǎng)學生的科學思維 |
| 李靖 | 高考遺傳變異真題在高中生物一輪的復習策略 |
| 李敏 | “雙減”背景下初中生物學作業(yè)優(yōu)化設計與實踐 |
| 李秀 | 基于項目式學習的跨學科實踐活動的設計與實施——以初中生物學“探索家蠶發(fā)育，傳承桑蠶文化”為例 |
| 李玉龍 | “核心素養(yǎng)”下的生物學實驗教學設計——以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為例 |
| 李志暉 | 初中生物學教學中基于情境的生命觀念建構(gòu)策略探討 |
| 林飛猛 | 短視頻在高中生物學教學中的應用研究 |
| 林娜雪 | 基于問題解決能力的情境化任務驅(qū)動教學設計——以“空氣與氧氣”為例 |
| 林儀彤 | 基于核心素養(yǎng)的高中生物情境化教學實踐——以“走進牛田洋”為例 |
| 林怡婕 | 系統(tǒng)觀引領的初中生物學單元教學設計——以“動物的主要類群”為例 |
| 林逸豪 | 提高高中生生物學生詞解讀能力的策略研究 |
| 劉暢翔 | 指向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物學教學 |
| 劉小利 | 立足教材以深度學習驅(qū)動學生生物學核心素養(yǎng) |
| 羅靜 | 基于CER論證的“影響光合作用的環(huán)境因素”復習課教學 |
| 羅越群 | 初中生物學數(shù)字化教學與課堂教學相融合 |
| 羅志學 | 概念圖方法在高中生物學復習中的應用 |
| 苗玲 魏瑞 | PBL教學策略在高三生物學二輪備考中的應用——以艾滋病專題為例 |
| 牛文萍 | 初中生物學學科實踐活動的開發(fā)和實施 |
| 歐巧菁 | 初高中生物學實驗教學的差異與銜接 |
| 任建波 劉凱 | 淺談模型建構(gòu)在生物社團活動中的應用 |
| 桑媛 | 思政背景下基于天津本土生物資源賦能校本課程的教學實踐 |
| 沙向麗 | 走向?qū)W科融合的高中生物學課堂教學實踐探究 |
| 沈健 | 數(shù)字教育背景下生物學科創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略與實踐 |
| 沈玲 周熒熒 | 新“肝”寶貝——“細胞的增殖（第1課時）”教學設計 |
| 施曉莉 | “生態(tài)位”復習中的動態(tài)思維訓練 |
| 蘇益帆 | 模型構(gòu)建撬動初中生物學課堂 |
| 湯靜 | 探究高中生物課堂教學“長句”答題模型及策略 |
| 湯燁 吳彩璐 | 生態(tài)文明觀念融入初中生物學的教學設計——以“保護生物的多樣性”為例 |
| 王家輝 任一璇 劉娜 | 科學探究視角下師范生核心素養(yǎng)提升策略研究 |
| 王晶晶 | 大概念視角下的初中生物學單元教學策略探究 |
| 王琦 | 高中生物學教學融入職業(yè)生涯規(guī)劃的教學設計與探索——以“關愛罕見遺傳病患者”為例 |
| 王倩 | 核心素養(yǎng)視角下人教版初中生物學新教材與原教材比較——以“學習使用顯微鏡”為例 |
| 王文江 李漢釗 | 人教版初中生物學教學耳和聽覺教學過程——創(chuàng)新研究 |
| 王艷梅 薛松 | 例談指向育人的初中生物學“四有四學”課堂的構(gòu)建 |
| 吳飛婧 | 基于生活情境的“動物體的結(jié)構(gòu)層次”教學設計 |
| 吳函穎 鄭月球 | 基于科研情境培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學設計——以“基因工程的基本操作流程”為例 |
| 吳家玲 | 6E教學模式下的“種群數(shù)量增長”教學設計——從“J”型增長到“S”型增長 |
| 吳禮鳳 | 幾種常見PCR的歸納總結(jié) |
| 吳焱閨 楊香嬌 | 基于模型構(gòu)建和情境創(chuàng)設的教學設計──以“細胞的能量‘貨幣’ATP”為例 |
| 武麗麗 | 數(shù)字化在高中生物學教學中的應用 |
| 向麗華 曾靜 | 核心素養(yǎng)導向下的初中生物跨學科實踐活動設計策略——以“種植蘿卜”為例 |
| 謝淼 蔣婧文 | 以工程為導向的STEM教育下6E模式在初中生物中的跨學科實踐 |
| 謝欣怡 | 實驗課中科學探究能力培養(yǎng)的實踐探索——以“綠葉中色素的提取和分離”為例 |
| 徐娜 | 新課改背景下高中生物加強課程思政的案例與反思——以“免疫失調(diào)”為例 |
| 顏英波 | 基于STS的高中生物學開學第一課教學設計 |
| 楊川 | 基于結(jié)構(gòu)與功能觀，運用科學史構(gòu)建“生物膜的流動鑲嵌模型” |
| 楊輝 | 基于核心素養(yǎng)的“形體演示”教學法在高中生物學教學中的應用——以“DNA的結(jié)構(gòu)”教學設計為例 |
| 楊學東 | 基于SOLO分類理論評價研究2024年廣東高考生物卷 |
| 楊正慶 | 以論證式教學發(fā)展高中生物學科學思維——以“生物有共同祖先的證據(jù)”為例 |
| 楊志艷 | 關于核心素養(yǎng)的初中生物學課堂教學改進探討 |
| 楊志泳 | 基于5E教學模式提升核心素養(yǎng)的教學設計——以“細胞的分化”一節(jié)為例 |
| 于曉辰 | 核心素養(yǎng)導向下的高中生物學試題分析及教學策略 |
| 張劍 | 核心素養(yǎng)下高中生物學作業(yè)評價策略研究 |
| 張麗華 | 核心素養(yǎng)導向下基于真實情境創(chuàng)設的教學案例——以“細胞器之間的分工合作（第2課時）”為例 |
| 張瑩瑩 | 大單元視域下高中生物學教學方式變革實踐策略分析 |
| 章莉莉 宋樹宿 | 改進課本模型，拓展思維空間——“性狀分離比的模擬實驗”模型的改進和拓展 |
| 趙小剛 潘彩霞 | AI 全息數(shù)字人模式在生物學教學中的應用研究 |
| 趙曉麗 | 核心素養(yǎng)視野下的初中生物學教學中生態(tài)道德教育的滲透 |
| 趙堯 | 基于真實遺傳咨詢的“人類遺傳病”的教學設計 |
| 鄭紅梅 | 探討實驗教學對高中生物課堂效率的影響 |
| 鄭紅梅 | 探討提升高中生物課堂教學效率的方法 |
| 鄭燕如 | 基于高階思維培養(yǎng)的微項目學習活動設計 |
| 鐘賢源 張心宇 黃勝琴 | 高中生物學教材的科學探究活動探究水平分析——以人教版和北師大版為例子 |
| 周湘銘 | 高中生物學概念性知識深度學習表現(xiàn)性評價 ——以光合作用為例 |
| 朱久 | 基于科學思維的培養(yǎng)——“自然選擇與適應的形成”教學設計 |
| 朱思婷 薛山 張國廣 | 高考試題命制中關于社會熱點類情境應用的思考 |
| 莊錦如 | 核心素養(yǎng)導向下的情境問題教學策略的實踐研究——以“重組 DNA 技術(shù)的基本工具”為例 |
| 鄒松嫻 | 基于發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)的高效課堂教學 |
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