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“2024年全國生物教研論文與成果評比”評比結(jié)果(教研論文類)
發(fā)布時間:2024-12-18     作者:   分享到:


“2024年全國生物教研論文與成果評比”評比結(jié)果公布,分為兩類:教研論文類和教研成果類。

教研論文類具體結(jié)果如下所示(排名不分先后)。

注:1.特等獎的作品將刊登在《中學生物教學》2025年期刊上。

2.部分作品名稱做了小的修改。

3.未獲獎、忘提交作品的參賽者請將作品發(fā)送至指定郵箱,免費參加2025年的評比。

4.獲獎證書將于下周三快遞,有問題可聯(lián)系雷老師(微信號:13909238134;QQ:108437423)。


姓名作品
特等獎
何英      宋嫣一道試題引發(fā)的溫度對酶活性影響的生成性試驗
一等獎
陳嘉慧基于學科核心素養(yǎng)的初中生物項目式學習設計與實施——以“校園植物銘牌”項目式學習為例
陳雅詩非遺文化與初中生物跨學科校本課程實踐研究
陳懷穎   唐澤君   張維中國大陸與臺灣地區(qū)高中生物學教材插圖對比及啟示
郭榮蓮高階思維培育視角下的生物學試題分析及啟示——以2024年廣東省中考卷第32題為例
黃欣瑜   劉婷      王亞琴基于中美教材對比的“DNA粗提取”實驗改進
李娟娟基于定量檢測的“探究乙烯利對香蕉的催熟作用”實驗
李品重溫科學發(fā)現(xiàn) 體驗假說-演繹法——以“連鎖互換定律”為例
李正利   馬惠霞ADI模型在高中生物學論證式教學中的應用——以“基因在染色體上”為例
梁慧基于蠶桑文化的項目式跨學科主題實踐研究
羅丹晨初中生物校本課程中觀鳥活動的案例設計與實踐研究——以洋湖國家濕地公園的觀鳥活動為例
沈玲基于生態(tài)文明理念的跨學科教學實踐——以螢火蟲回“嘉”為例
唐鹿逸“花開無盡夏”跨學科項目化學習的設計與實踐
楊仕敏   竇星星“雙新”視域下對“一境到底”課堂教學的探索與思考——以“基因在親子代間的傳遞”為例
俞金禮   王盼翔   林國棟生成式人工智能在論證式教學中的運用——以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例
張楚涵穩(wěn)態(tài)與平衡觀:內(nèi)涵分析與教學構(gòu)建
朱家瑞   任尚福大問題統(tǒng)領的生物大單元教學——以“科學減肥”為例


二等獎
白丹丹基于一例貫穿的情境教學實踐——以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為例
柴志瑾大概念視域下高中生物學單元作業(yè)設計——以“種群和群落”單元為例
柴志瑾深度學習視域下高中生物學項目化學習實踐研究——以“探秘豬心移植人體”專題探究為例
陳寬躍創(chuàng)設肺結(jié)核皮試問題情境,開展特異性免疫教學
陳瓊基于學科前沿情境的高三生物學復習策略
陳思涵   郭紅梅   張愛玲   李勝煒   李柳婷高中生物學“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的內(nèi)涵、意義及構(gòu)建策略
陳祥輝   龍遜謙對“細胞的成分、結(jié)構(gòu)和功能”教學疑難問題的探討
陳玉鳳初中生物學教學需要重視培養(yǎng)學生的四個意識
崔艷梅   李麗琴“我是家庭急救小能手”微項目研究與實踐
鄧燕依托智慧教室實現(xiàn)生物學實驗教學的實踐研究——以“降低反應活化能的酶第一課時”為例
付亞玲探究實踐類的中考生物學試題分析——以云南省2024年中考第36題為例
谷小慧單元逆向教學設計在高中生物學教學中的實踐探索——以“基因工程的基本操作程序”為例
郭娟基于大概念的初中生物單元整合教學實踐探究——以人教版“生命起源和生物進化”單元復習課為例
何龍淇   陳怡鑫   黃東俊基于跨學科的趣味性創(chuàng)新實驗教學初探——以“降低化學反應活化能的酶”一節(jié)為例
寇小永   杜存義核心素養(yǎng)指向下對“生命課堂”的闡釋與要素重塑
李浩然基于STEAM理念的項目式教學實踐——以探究非生物因素對動物的影響為例
李慧珊以教材基礎為核心,創(chuàng)設情境考查能力——以 2022 年新高考生物學廣東卷第 17 題為例
李娟娟中學生物學跨學科實踐活動的教學策略——以“探究我國食用蕉的‘前世今生’”為例
李玉龍“假說—演繹法”在遺傳學試題中的應用
李志永浸潤美育 賦能教學 ——初中生物學中的美育活動組織策略
連柳純   張松情境化任務驅(qū)動的初中生物學概念構(gòu)建——以“肺與外界的氣體交換”為例
梁圖信息賦能視角下的“血管”項目式學習教學設計
廖紅芳   李子軍“植物生命活動的調(diào)節(jié)”單元教學設計
林建新基于項目式學習的初中生物學有效教學評價
林少真   劉小君  黃勝琴高考生物學劣構(gòu)問題分析與啟示——以2021—2024年高考生物學廣東卷為例
劉貴賢基于大數(shù)據(jù)模擬孟德爾豌豆雜交實驗
劉煥煥  王 俊霞分層教學在高中生物中的實踐應用
劉會堅   魏梅紅高中生物學禁毒教育策略研究——以“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”復習教學為例
劉爽數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下虛擬仿真實驗在初中生物學教學中的應用
劉宇      袁慧春   李曉      董卅姝指向深度學習的高中生物學單元作業(yè)設計——以“植物生命活動的調(diào)節(jié)”為例
盧儀琳基于物理模型建構(gòu)培養(yǎng)科學思維——以“細胞通過分裂增殖”為例
路寧娜   何灝城基于項目式學習的高中生物學課堂實驗教學探索——以“探索植物激素的應用”為例
馬翠芬“染色體變異”(第1課時)之“麒麟瓜”培育
歐巧菁基于科學史的生物學科科學思維培養(yǎng)——以“基因在染色體上”為例
潘琦      劉武安基于學習進階發(fā)展實驗實踐能力的教學設計——以“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動系列實驗”為例
秦菲伊  汪蕾結(jié)合“腦機接口”情境的UbD教學設計——以“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與傳導”(第1課時)為例
任方方高中生物等級考講評課中“同伴教學法”的應用實踐
商偉豪甲狀腺濾泡上皮細胞插圖的改進與應用
施曉莉基于生物學核心素養(yǎng)的學生實驗教學課例研究——“光合色素的提取與分離”復習課
石玉基于模型構(gòu)建教學培養(yǎng)科學思維的實踐研究——以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例
孫萍學習進階視域下高中生物課堂驅(qū)動性問題設計策略研究
湯燁      吳彩璐初中生物學課堂中運用情境教學法的實踐研究
唐寧梅巧構(gòu)模型突破新高考實驗思路題
田瑩以環(huán)球自然日活動為載體,開展初中生物學跨學科實踐活動——以不能“煤”有你為例
王暢基于“稼穡”文化的生物與思政教育跨學科融合實踐研究
王芳     趙曉燕    任鐸鋒核心素養(yǎng)下科學實驗和探究情境類原創(chuàng)題命制 
王娟核心素養(yǎng)視域下初高中生物學銜接的教學研究——以北師大版“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”為例
王蕾基于生活資源的生物學實驗教學研究——以“探究大蒜對酸奶乳酸菌活性的影響”為例
王美芹“教—學—評”一致性理念下的“單細胞生物”教學設計
王榕      孫姝蘭融入學科前沿、著力問題解決的教學設計——以“動物細胞融合技術(shù)與單克隆抗體”為例
王勝男   羅微 指向概念進階的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”大單元教學實踐路徑
王作敏課程思政背景下指向深度學習的教學設計——以八年級上冊“細菌”為例
韋西萌基于SIMBL模型的社會性科學議題教學設計——“種群及其動態(tài)”
巫李美   陳勇基于PCRR模型的概念教學在高中生物學課堂教學中的應用——以“DNA的復制”為例
吳俊杰依托實驗探究情境,突出關鍵能力考查——2024年高考廣東卷第19題分析
吳禮鳳基于科學思維培養(yǎng)的教學設計——以“神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)”為例
姚琴城區(qū)初中在勞動教育中綜合育人的探索與實踐——以長郡雙語實驗中學“生態(tài)植物園”種植活動為例
俞金禮   林國棟基于PBL的“植物細胞工程”單元教學設計探索
俞閩婕NOBOOK虛擬平臺優(yōu)化高中生物實驗教學——以“探究pH對過氧化氫酶活性的影響”為例
俞閩婕聚焦生物學重要概念的單元模型建構(gòu)與評價
虞思如基于apos理論的高中生物概念轉(zhuǎn)變教學策略——以“細胞的增殖”為例
袁敏璇基于STEAM教育的初中生物第二課堂跨學科教學設計——以“紅茶菌發(fā)酵”為例
詹玲基于STSE教育理念的生物學實驗教學——以“葉綠體色素的提取分離及葉綠素含量的測定”為例
張建波基于概念模型分析一道湖北省新高考生物學試題
張文苑   王俊霞基于淀粉遇碘變藍實驗培養(yǎng)學生科學思維
張欣欣   羅剛躍中美生物學主流教材中“基因工程”模塊編排的比較分析
張雄基于HPS理論的概念教學實踐——以“干細胞培養(yǎng)及其應用”為例
張永標核心素養(yǎng)下高中生物學中的生詞教學研究
趙強強基于社會責任·跨學科實踐的情境實驗探究教學設計——以“細胞吸水與失水的條件”為例
趙曉麗初中生物學項目式教學與勞動教育融合實踐--以“被子植物小麥的一生”為例
趙一恒   畢詩秀逐步構(gòu)建模型,提高學生核心素養(yǎng)——以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例
鄭月球   吳函穎指向批判性思維培養(yǎng)的高中生物學HPS教學模式
周國麗全過程探究實驗發(fā)展學生科學探究素養(yǎng)的教學實踐——以“探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響”為例
周晗穎中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中生物教學的實踐研究——以數(shù)字博物館資源為例
周熒熒解密伴性遺傳:遺傳咨詢師的體驗之旅——“伴性遺傳”一節(jié)教學設計
莊曉敏“植物向光性原因”探索歷程中蘊含的科學本質(zhì)觀
鄒丹玉基于鄉(xiāng)土資源的主線式情境教學設計


三等獎
陳燕以生為本,構(gòu)建概念教學高效課堂——對兩節(jié)課例的比較與反思
巴哈提古麗·扎依爾新課標、新課程、新高考——新課程背景下的高中生物學教學
白榮初中生物學新教材中核心素養(yǎng)育人功能教學研究
曾祥琴基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物學探究能力培養(yǎng)的策略
陳懷穎   唐澤君   張維認知負荷理論視角下的高中生物學教材編寫特點——以人教版“神經(jīng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容為例
褚靜明核心素養(yǎng)視域下高中生物深度學習教學的實踐研究——以“植物生長素”一節(jié)幾種生長現(xiàn)象為例
戴錫玲   錢志萍基于“雙減”背景初中生物實踐性作業(yè)的創(chuàng)新設計——以人教版“開花和結(jié)果”為例
鄧冬富“染色體變異及應用”教學設計
鄧建華基于核心素養(yǎng)的“被動運輸?shù)?1 課時”教學設計
范葦新課標下初中生物情境教學落實生命觀念的教學實踐途徑
范瑋娜基于CER模型的生物實踐作業(yè)分層設計——以“種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件”為例
付亞玲人工智能技術(shù)在初中生物學微課教學的應用
高紅梅生物學與社會?跨學科實踐試題分析——以新疆生物學學業(yè)水平考試為例
韓盟玲“雙減”背景下聚焦初中生物重要概念的議題式教學
韓薇基于情境的教學設計——“神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)”
韓學萍情境驅(qū)動下高中生物學探究式教學的實踐研究與反思
何穎彤高中生物學教師應用直觀教學手段現(xiàn)狀研究
胡海霞單元教學設計中重要概念的構(gòu)建——以“表觀遺傳”教學設計為例
胡美秀初中生物學會考復習策略研究
黃琳基于學科核心素養(yǎng)的高中生物學有效教學策略的探究
黃鈴鈴淺談高中生物學中農(nóng)作物的間作、輪作和套種
黃世建核心素養(yǎng)視域下初中生物學踐行實踐育人特色作業(yè)設計
黃文英高中生物學實驗教學改進與創(chuàng)新探究
黃小京高中生物學教學中培養(yǎng)學生社會責任意識的實踐探索
康盼基于主線式情境的“細胞的能量‘貨幣’ATP”的教學
孔曉蘭如何有效開展生物課外實踐活動——以“參觀黃鶴樓酒業(yè)活動”為例
雷春 深度學習視域下的高中生物學教學
雷帆基于數(shù)字技術(shù)的高中生物學跨學科融合應用的研究
李沖林例析PBL教學模式培養(yǎng)學生的科學思維
李靖高考遺傳變異真題在高中生物一輪的復習策略
李敏“雙減”背景下初中生物學作業(yè)優(yōu)化設計與實踐
李秀基于項目式學習的跨學科實踐活動的設計與實施——以初中生物學“探索家蠶發(fā)育,傳承桑蠶文化”為例
李玉龍“核心素養(yǎng)”下的生物學實驗教學設計——以“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗為例
李志暉初中生物學教學中基于情境的生命觀念建構(gòu)策略探討
林飛猛短視頻在高中生物學教學中的應用研究
林娜雪基于問題解決能力的情境化任務驅(qū)動教學設計——以“空氣與氧氣”為例
林儀彤基于核心素養(yǎng)的高中生物情境化教學實踐——以“走進牛田洋”為例
林怡婕系統(tǒng)觀引領的初中生物學單元教學設計——以“動物的主要類群”為例
林逸豪提高高中生生物學生詞解讀能力的策略研究
劉暢翔指向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物學教學
劉小利立足教材以深度學習驅(qū)動學生生物學核心素養(yǎng)
羅靜基于CER論證的“影響光合作用的環(huán)境因素”復習課教學
羅越群初中生物學數(shù)字化教學與課堂教學相融合
羅志學概念圖方法在高中生物學復習中的應用
苗玲       魏瑞PBL教學策略在高三生物學二輪備考中的應用——以艾滋病專題為例
牛文萍初中生物學學科實踐活動的開發(fā)和實施
歐巧菁初高中生物學實驗教學的差異與銜接
任建波   劉凱淺談模型建構(gòu)在生物社團活動中的應用
桑媛思政背景下基于天津本土生物資源賦能校本課程的教學實踐
沙向麗走向?qū)W科融合的高中生物學課堂教學實踐探究
沈健數(shù)字教育背景下生物學科創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略與實踐
沈玲      周熒熒新“肝”寶貝——“細胞的增殖(第1課時)”教學設計
施曉莉“生態(tài)位”復習中的動態(tài)思維訓練
蘇益帆模型構(gòu)建撬動初中生物學課堂
湯靜探究高中生物課堂教學“長句”答題模型及策略
湯燁      吳彩璐生態(tài)文明觀念融入初中生物學的教學設計——以“保護生物的多樣性”為例
王家輝   任一璇   劉娜科學探究視角下師范生核心素養(yǎng)提升策略研究
王晶晶大概念視角下的初中生物學單元教學策略探究
王琦高中生物學教學融入職業(yè)生涯規(guī)劃的教學設計與探索——以“關愛罕見遺傳病患者”為例
王倩核心素養(yǎng)視角下人教版初中生物學新教材與原教材比較——以“學習使用顯微鏡”為例
王文江   李漢釗人教版初中生物學教學耳和聽覺教學過程——創(chuàng)新研究
王艷梅   薛松例談指向育人的初中生物學“四有四學”課堂的構(gòu)建
吳飛婧基于生活情境的“動物體的結(jié)構(gòu)層次”教學設計
吳函穎   鄭月球基于科研情境培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學設計——以“基因工程的基本操作流程”為例
吳家玲6E教學模式下的“種群數(shù)量增長”教學設計——從“J”型增長到“S”型增長
吳禮鳳幾種常見PCR的歸納總結(jié)
吳焱閨   楊香嬌基于模型構(gòu)建和情境創(chuàng)設的教學設計──以“細胞的能量‘貨幣’ATP”為例
武麗麗數(shù)字化在高中生物學教學中的應用
向麗華   曾靜核心素養(yǎng)導向下的初中生物跨學科實踐活動設計策略——以“種植蘿卜”為例
謝淼      蔣婧文以工程為導向的STEM教育下6E模式在初中生物中的跨學科實踐
謝欣怡實驗課中科學探究能力培養(yǎng)的實踐探索——以“綠葉中色素的提取和分離”為例
徐娜新課改背景下高中生物加強課程思政的案例與反思——以“免疫失調(diào)”為例
顏英波基于STS的高中生物學開學第一課教學設計
楊川基于結(jié)構(gòu)與功能觀,運用科學史構(gòu)建“生物膜的流動鑲嵌模型”
楊輝基于核心素養(yǎng)的“形體演示”教學法在高中生物學教學中的應用——以“DNA的結(jié)構(gòu)”教學設計為例
楊學東基于SOLO分類理論評價研究2024年廣東高考生物卷
楊正慶以論證式教學發(fā)展高中生物學科學思維——以“生物有共同祖先的證據(jù)”為例
楊志艷關于核心素養(yǎng)的初中生物學課堂教學改進探討
楊志泳基于5E教學模式提升核心素養(yǎng)的教學設計——以“細胞的分化”一節(jié)為例
于曉辰核心素養(yǎng)導向下的高中生物學試題分析及教學策略
張劍核心素養(yǎng)下高中生物學作業(yè)評價策略研究
張麗華核心素養(yǎng)導向下基于真實情境創(chuàng)設的教學案例——以“細胞器之間的分工合作(第2課時)”為例
張瑩瑩大單元視域下高中生物學教學方式變革實踐策略分析
章莉莉   宋樹宿改進課本模型,拓展思維空間——“性狀分離比的模擬實驗”模型的改進和拓展
趙小剛   潘彩霞AI 全息數(shù)字人模式在生物學教學中的應用研究
趙曉麗核心素養(yǎng)視野下的初中生物學教學中生態(tài)道德教育的滲透
趙堯基于真實遺傳咨詢的“人類遺傳病”的教學設計
鄭紅梅探討實驗教學對高中生物課堂效率的影響
鄭紅梅探討提升高中生物課堂教學效率的方法
鄭燕如基于高階思維培養(yǎng)的微項目學習活動設計
鐘賢源   張心宇   黃勝琴高中生物學教材的科學探究活動探究水平分析——以人教版和北師大版為例子
周湘銘高中生物學概念性知識深度學習表現(xiàn)性評價 ——以光合作用為例
朱久基于科學思維的培養(yǎng)——“自然選擇與適應的形成”教學設計
朱思婷   薛山     張國廣高考試題命制中關于社會熱點類情境應用的思考
莊錦如核心素養(yǎng)導向下的情境問題教學策略的實踐研究——以“重組 DNA 技術(shù)的基本工具”為例
鄒松嫻基于發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)的高效課堂教學