5月5日出版的《西安日?qǐng)?bào)》，刊發(fā)了由梅詩(shī)瑜撰寫(xiě)的書(shū)評(píng)文章《聆聽(tīng)漢字背后的故事》，向讀者介紹并推薦了總社圖書(shū)《說(shuō)解漢字一百五十講》。

　　書(shū)評(píng)鏈接:

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　　全文如下：

聆聽(tīng)漢字背后的故事

梅詩(shī)瑜

　　中國(guó)漢字博大精深，每個(gè)字背后都有它獨(dú)特的故事。研究透徹這些漢字，也就是還原了中國(guó)燦爛的文化史。清華大學(xué)中文系教授李守奎說(shuō)：“天天使用漢字，但是不知道其文化內(nèi)涵，只把它當(dāng)工具使用，確實(shí)有點(diǎn)暴殄天物?！?/p>

　　《說(shuō)解漢字一百五十講》成書(shū)前原本是喜馬拉雅平臺(tái)上的音頻。轉(zhuǎn)換為文字稿，就變成了厚厚一大本講義，足足有700多頁(yè)。在前六講和最后三講里，作者簡(jiǎn)單介紹了一些漢字基礎(chǔ)理論和作者對(duì)于漢字的理解和展望。在專門講解漢字的章節(jié)里，他通過(guò)拆解字形，結(jié)合許慎《說(shuō)文解字》中的內(nèi)容，講解了漢字蘊(yùn)含的文化背景。他還綜合了其他學(xué)者如段玉裁的觀點(diǎn)，從漢字演化的角度，對(duì)一些存在謬誤的地方進(jìn)行了修正。

　　在開(kāi)篇這六講里，印象最深刻的是“爨”這個(gè)字。長(zhǎng)得這么復(fù)雜，竟然還是漢語(yǔ)二級(jí)通用字！最早認(rèn)識(shí)它，還是因?yàn)閷W(xué)校里有一位老師姓爨。然后再見(jiàn)到它，便是在課本里一篇文言文的注釋中。不過(guò)也僅僅只是見(jiàn)到認(rèn)得，知道什么意思罷了。至于這個(gè)字為什么長(zhǎng)這樣，那就真是一概不知了。直到再去重新拆解分析這個(gè)字，才知道來(lái)由和表意一致，描繪的就是燒火做飯的形象。

　　作者講解漢字的主要思路是以“人”為核心。側(cè)面的、正面的、站著的、蹲著的、婦女、兒童、身體各個(gè)部位……這么多字放在一起，看似雜亂無(wú)章，實(shí)則井然有序：正面的人是“大”；拄著拐杖的人是“長(zhǎng)”；大腦袋舉著手的人是“子”……

　　這本書(shū)讓我積累了不少有趣的知識(shí)。光是兩個(gè)“人”就能組成不少的字：“從”是兩個(gè)前后相隨的人；“北”是兩個(gè)背靠背的人；“化”是一個(gè)正著和一個(gè)倒著的人；“及”是一個(gè)人用手抓住了另一個(gè)人?！坝鄙习氩糠质莻€(gè)倒著的“子”，這與婦女順產(chǎn)孩子頭先出來(lái)有關(guān)。莊公寤生就是因?yàn)槌錾鷷r(shí)腳先出來(lái)而遭到母親姜氏的嫌棄。了解了這些故事，茶余飯后和朋友聊天的談資也變多了。

　　在每一講的開(kāi)頭都有講解要點(diǎn)和涉及漢字，提綱挈領(lǐng)。結(jié)尾有闡發(fā)與思考，加強(qiáng)互動(dòng)感，不僅僅有知識(shí)的輸入，還要求讀者在汲取知識(shí)之后能有自己的體悟和輸出。即使未能親臨課堂現(xiàn)場(chǎng)，卻也能收到老師布置的課后作業(yè)和點(diǎn)撥。為能夠清晰地突出重點(diǎn)，涉及到古文字的字形圖片用紅色墨水印刷。正文側(cè)邊的注釋多為推薦閱讀文獻(xiàn)，空白處也可以邊讀邊寫(xiě)批注。這種設(shè)計(jì)我很喜歡，感覺(jué)讀書(shū)是雙向的，可以交流的。書(shū)末將講解時(shí)涉及的漢字做了一份按拼音排序的檢索表，查閱起來(lái)很方便。

　　書(shū)中，讓我最有感觸的一句話是李守奎教授對(duì)漢字科普現(xiàn)狀的描述：“能者不為，為者不能”。這讓我想起了在自然科學(xué)領(lǐng)域，大佬難得做科普被民科怒懟，憤而離去。而很多愿意做科普的人又水平不高，科普內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤，有邏輯上的硬傷，容易誤人子弟。正因身邊這種情況屢見(jiàn)不鮮，才深知科普之不易，任重而道遠(yuǎn)。系統(tǒng)科學(xué)、有理有據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地講述漢字，李守奎教授做的就是這樣一件意義重大的事，心生佩服。

　　在強(qiáng)調(diào)文化自信的今天，我們更應(yīng)該沉下心來(lái)，多研究身邊那些我們習(xí)以為常卻不甚了解的事物。不如就從聆聽(tīng)漢字背后的故事做起。

（責(zé)任編輯：王笑一）