6月23日出版的《中國出版?zhèn)髅缴虉蟆?，刊發(fā)了由蔡可撰寫的書評文章《讓教育從標準化教學真正走向個性化成長》，向讀者介紹并推薦了總社圖書《基礎教育中的科學心理學》。

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　　全文如下：

讓教育從標準化教學真正走向個性化成長

關鍵詞：素質(zhì)教育 心理學 神經(jīng)系統(tǒng)

蔡可

　　隨著教育改革的深化，關注學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中小學教育的主導觀念。學校心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施越來越得到人們的關注。然而，在具體實施過程中，卻把心理健康教育與學校教育教學活動割裂開來，存在以測試為中心或只對存在嚴重心理問題學生進行輔導的傾向。這使得心理健康教育偏離了正常的軌道，也影響了學校心理輔導室建設及使用效果。

　　2011年，上海市教委發(fā)布了《上海市關于中小學和中等職業(yè)學校心理輔導室的裝備指導意見（試行）》；2015年，教育部發(fā)布了《中小學心理輔導室建設指南》，許多學校紛紛建設了心理輔導室，并配置了認知訓練類設備。科學心理學的重要性毋庸置疑，但如何與教育教學實踐相結(jié)合，卻難以找到切入點，因而這些儀器設備束之高閣，在“因材施教”及“對癥下藥”方面更是難有作為。

　　由陜西師范大學出版總社出版的《基礎教育中的科學心理學》一書，凝結(jié)了秦啟庚教授15年的探索經(jīng)驗——以科學心理學對學生進行認知能力評估與訓練。其核心在于，把科學心理學的內(nèi)涵滲透、融合到教育教學行為中，滲透到學生的學習生活中，引導學生認識自己的能力特點，幫助教師因材施教，使心理健康教育真正落到實處，讓教育從大規(guī)模的標準化教學真正走向大規(guī)模的個性化成長。更可貴的是，該書不僅有理論闡釋，更有豐富的實踐案例。在一個個生動而真實的案例中，再現(xiàn)了實驗心理學應用場景。可讀性和可操作性強，對中小學心理健康教育實踐具有重要的價值。

　　實際上，秦教授的實踐探索也已得到相關研究的佐證。如神經(jīng)可塑性理論，過去科學家往往認為在嬰兒關鍵期后，大腦結(jié)構(gòu)不再發(fā)生變化。但近來的研究發(fā)現(xiàn)，為了主動適應和反映外界環(huán)境各種變化，神經(jīng)系統(tǒng)會發(fā)生結(jié)構(gòu)和功能的改變，并維持一定時間，這種變化就是可塑性（plasticity）?？伤苄允巧窠?jīng)系統(tǒng)的重要特性。大腦由神經(jīng)元細胞和神經(jīng)膠質(zhì)細胞構(gòu)成，這些細胞互相連接，通過加強或削弱這些連接，大腦的結(jié)構(gòu)和功能就可以發(fā)生改變。神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能既受到內(nèi)在因素的調(diào)控，也受到學習、訓練、環(huán)境刺激等外界因素的影響。神經(jīng)可塑性持續(xù)終生，從胎兒時期直到衰老期。當然，神經(jīng)可塑性也是有敏感期的，一般來說，發(fā)育中的大腦比成年人的大腦具有更好的可塑性。神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的可塑性不僅與正常腦發(fā)育有關，而且與腦損傷后功能的恢復密切相關。從康復治療角度來看，有針對性的特定活動或運動模式可形成特定神經(jīng)回路，通過重復、重復、再重復，特定功能就會得到增強。所以，認知能力評估訓練不僅對普通學生有益，而且也可作為特殊學生的康復訓練手段。

　　總體來說，秦教授做的是心理學在基礎教育領域的引領性研究，將理論層面與實踐層面有機結(jié)合起來，有利于推進心理學原理在教育教學中的有效應用，更有利于推進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

編輯/李宣儀 審核/王笑一