10月23日出版的《陜西日?qǐng)?bào)》，刊發(fā)了由總社編輯馮新宏撰寫(xiě)的書(shū)評(píng)文章《充滿師者情懷的“教育對(duì)話”》，向讀者介紹并推薦了總社圖書(shū)《教師專業(yè)學(xué)術(shù)蓄養(yǎng)研究》。

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　　全文如下：

充滿師者情懷的“教育對(duì)話”

——評(píng)《教師專業(yè)學(xué)術(shù)蓄養(yǎng)研究》

馮新宏

李繼峰的《教師專業(yè)學(xué)術(shù)蓄養(yǎng)研究》是一部關(guān)于學(xué)術(shù)教育問(wèn)題的研究專著，致力于探求西部中小學(xué)一線教師專業(yè)發(fā)展路徑。通讀全書(shū)，我深感該書(shū)不是培訓(xùn)專家那種居高臨下的傳道，而是充滿師者情懷的“教育對(duì)話”。

《教師專業(yè)學(xué)術(shù)蓄養(yǎng)研究》超越了學(xué)位論文撰寫(xiě)工具書(shū)的范疇，沿著教育碩士學(xué)位論文撰寫(xiě)問(wèn)題的線索，一直向深處漫溯，從更普遍的意義上探究我國(guó)西部中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展課題。本書(shū)的引言部分有這樣的話語(yǔ)：“結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師科研起點(diǎn)偏低的事實(shí)看，面向他們實(shí)施長(zhǎng)線的學(xué)術(shù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)艱巨的工程，其專業(yè)發(fā)展和研究型成長(zhǎng)堅(jiān)持‘行之貴日新’的‘蓄養(yǎng)’是非常必要的。”如果說(shuō)學(xué)者的著述是一門(mén)心思呈現(xiàn)自己的研究成果，那么師者寫(xiě)書(shū)則心中常有學(xué)生，想方設(shè)法為學(xué)生解惑，和學(xué)生互動(dòng)對(duì)話，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

《教師專業(yè)學(xué)術(shù)蓄養(yǎng)研究》的師者情懷，首先是研究選題屬于普通中小學(xué)教師共同關(guān)心的話題。科研中的被動(dòng)不適，新課程教學(xué)的眾說(shuō)紛紜，研究型、學(xué)者型目標(biāo)的高不可及，新舊概念“一鍋煮”的教學(xué)話語(yǔ)，都造成普通中小學(xué)教師專業(yè)及發(fā)展認(rèn)識(shí)的迷茫?！督處煂I(yè)學(xué)術(shù)蓄養(yǎng)研究》對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)生存問(wèn)題做了一次體檢式的全面排查，設(shè)計(jì)出條理明晰的成長(zhǎng)線索：認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)屬性—反思本土成長(zhǎng)事實(shí)—研究型目標(biāo)及分步成長(zhǎng)。閱讀本書(shū)，讀者可以觀近情，知遠(yuǎn)景，在專業(yè)發(fā)展上獲得豁然開(kāi)朗、遠(yuǎn)近高低分明的層次感。

《教師專業(yè)學(xué)術(shù)蓄養(yǎng)研究》的師者情懷，還得益于全新的教育學(xué)研究理論賦予的慧眼。其文本生成的毛細(xì)根脈，扎根于教師在樓梯拐角的閑聊，源于中小學(xué)教師宿舍夜語(yǔ)，采擷于課間休息室的幾聲嘆息，還有教師評(píng)課之余的私人對(duì)話，這些是研究室的學(xué)者和培訓(xùn)專家無(wú)法聽(tīng)到的聲音。因此，教師從《教師專業(yè)學(xué)術(shù)蓄養(yǎng)研究》諸多學(xué)員的教育敘事及點(diǎn)評(píng)中，能讀出五味雜陳的心情：為“問(wèn)題學(xué)生”人格的短斤少兩而難過(guò)；為對(duì)話教學(xué)五花八門(mén)、匪夷所思的畸變而唏噓；為教師課堂話語(yǔ)的破綻百出而憂慮；為教育碩士研究生論文撰寫(xiě)得東倒西歪、皮焦里生而詫異；為自己的“家丑”而難堪……本書(shū)的作者汲取了教育學(xué)研究新方法的真諦，對(duì)基礎(chǔ)教育教師和學(xué)生的情狀進(jìn)行觀察，在與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)話中獲得原始資料，在教育實(shí)踐的情境中反思，原原本本地呈現(xiàn)人世間教育情形的角角落落。這些感受，是閱讀傳統(tǒng)的教育研究理論不可能有的。

本書(shū)以師者的耐心和智慧，傳播了有價(jià)值的現(xiàn)代教育理念和學(xué)術(shù)理念，并緊扣理解的偏差一個(gè)一個(gè)地矯正，涉及的概念主要有教師專業(yè)、研究型教師、專家型教師、學(xué)者型教師、實(shí)踐性知識(shí)、批判性反思、學(xué)術(shù)倫理等。這些概念或?yàn)橥七M(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵詞，或凝聚著現(xiàn)代學(xué)術(shù)精神，是學(xué)術(shù)成長(zhǎng)良好發(fā)育的前提。為使一線教師能把這些概念理解得明明白白，作者采用了“研修式”“對(duì)話糾錯(cuò)式”“梳理評(píng)價(jià)式”“案例操作式”等方式方法，使研習(xí)者真正受到現(xiàn)代教育學(xué)理論和學(xué)術(shù)精神的滋養(yǎng)。

本書(shū)雖屬于學(xué)術(shù)研究性的教科書(shū)，但著者作書(shū)行文如同備課，有備學(xué)情、備難點(diǎn)等環(huán)節(jié)。由于多年專業(yè)碩士研究生教育的經(jīng)歷，作者對(duì)作為學(xué)術(shù)弱勢(shì)群體的中小學(xué)教師知長(zhǎng)知短、知熱知冷，為他們而著書(shū)，力求化難為易。在結(jié)構(gòu)布局上，書(shū)中的每個(gè)章節(jié)之前均有概要提示，供閱讀者整體認(rèn)知。讀者閱讀本書(shū)時(shí)可循著引導(dǎo)提示，一村一店，步步行進(jìn)，在相關(guān)知識(shí)的坐標(biāo)系里，找到自己所需的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。每章的結(jié)束語(yǔ)，都有下課前那種囑咐或告誡，寄托著負(fù)責(zé)任的師者的殷切期望。在行文的取舍上，作者對(duì)讀者理解有難度但會(huì)追根刨底的問(wèn)題，如實(shí)踐性知識(shí)、生本教學(xué)、學(xué)理養(yǎng)成等，采用豐富例證，濃墨重彩地進(jìn)行闡釋，力求讀者獲得通透的理解。因?qū)ψ约貉芯康念I(lǐng)域十分熟稔，本書(shū)行文舉重若輕，從容不迫，內(nèi)容豐足；語(yǔ)言上，尤其表現(xiàn)出高校育人者的學(xué)理風(fēng)范——曉暢干凈，文采合體，時(shí)有銳評(píng)，耐讀有味；對(duì)存在的問(wèn)題絕不回避，批評(píng)話語(yǔ)誠(chéng)懇平和、知無(wú)不言、直指痛處。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要一個(gè)艱苦漫長(zhǎng)的蓄積過(guò)程，優(yōu)秀教師不會(huì)如雨后春筍般突然成長(zhǎng)起來(lái)。本書(shū)的作者埋頭探索中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，建起了長(zhǎng)長(zhǎng)的、可以逐級(jí)而上的階梯。當(dāng)然，面向我國(guó)中小學(xué)教師實(shí)施學(xué)術(shù)教育，還有很長(zhǎng)、很艱辛的路要走。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在這個(gè)最不缺少學(xué)問(wèn)的時(shí)代里，本書(shū)的問(wèn)題研究取向，對(duì)于教師的成長(zhǎng)大有裨益。

編輯/李宣儀 審核/王笑一