《教育家》期刊

2025年03期“封面人物”欄目

刊發(fā)我校校長游旭群專訪文章

《把握時代之變，為教育強(qiáng)國培育"數(shù)智強(qiáng)師”》

探討數(shù)智時代背景下

中小學(xué)教師面臨的角色重塑和能力重構(gòu)

以及師范院校如何把握教育變革之勢

培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智時代的卓越教師

一起來看↓↓↓

　　2024年是陜西師范大學(xué)建校80周年。校慶前夕，教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬代表黨組對陜西師范大學(xué)要為教育強(qiáng)國目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起何種支撐作用提出了明確要求，并指出陜西師范大學(xué)未來十年的發(fā)展絕對不是簡單畫延長線，而是要在發(fā)展質(zhì)量方面體現(xiàn)質(zhì)的躍升。面對這一要求，陜西師范大學(xué)校長游旭群認(rèn)為，學(xué)校不斷取得高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于，深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，回答好"學(xué)校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)當(dāng)今科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提出的全新要求"這一問題。2025年初，游旭群在全校干部教師大會上作了題為《教育強(qiáng)國背景下陜西師范大學(xué)未來十年發(fā)展思考：學(xué)校所面對的時、識、勢、事》的報(bào)告，進(jìn)一步謀劃學(xué)校未來十年的發(fā)展目標(biāo)、路徑和具體舉措。

　　以此為契機(jī)，《教育家》雜志對游旭群進(jìn)行了專訪，探討數(shù)智時代背景下中小學(xué)教師面臨的角色重塑和能力重構(gòu)，以及師范院校如何把握教育變革之勢，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)智時代的卓越教師。

把握時代之變，為教育強(qiáng)國培育"數(shù)智強(qiáng)師"

——訪陜西師范大學(xué)校長游旭群

· 教師要提升 AI 無法替代的能力與素養(yǎng)

《教育家》：近期您撰文談到，教師教育必須培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力的教育人才。那么，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，中小學(xué)教師需具備什么樣的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力？

游旭群：微軟聯(lián)合創(chuàng)始人比爾·蓋茨曾預(yù)測，2024年將是一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，未來三年內(nèi)，無論發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)國家，都將進(jìn)入 AI 時代。數(shù)智技術(shù)已經(jīng)成為一種新質(zhì)生產(chǎn)力，它將在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起顛覆性的變革。陜西師范大學(xué)作為國家部署在西部的唯一一所教育部直屬的師范類高校，未來十年人才培養(yǎng)主要聚焦于兩種人才類型：具有創(chuàng)新創(chuàng)造力并掌握數(shù)智技術(shù)的卓越教師和能夠勝任科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的拔尖創(chuàng)新人才。這里我們重點(diǎn)談數(shù)智時代下的卓越教師培養(yǎng)。

2024年9月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了兩個人工智能能力框架：《學(xué)生人工智能能力框架》和《教師人工智能能力框架》。《學(xué)生人工智能能力框架》作為人工智能戰(zhàn)略的能力基石，主要包括建立跨學(xué)科的人工智能核心課程和學(xué)科課程群、將面向未來和本地化的人工智能作為課程載體、定制螺旋式課程順序、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)教師在人工智能方面的專業(yè)發(fā)展、基于社群指導(dǎo)教學(xué)活動以及人工智能能力評估?！督處熑斯ぶ悄苣芰蚣堋范x了 AI 賦能教育教學(xué)的15個能力模塊。這些模塊旨在支持教師從了解人工智能到成長為具備豐富人工智能能力和經(jīng)驗(yàn)的專家。因此，我們必須面對的就是教師隊(duì)伍的人工智能能力建設(shè)。

首先，教師將迎來雙重角色轉(zhuǎn)變。一是從知識傳授者到能力培養(yǎng)者。教師的職責(zé)已經(jīng)超越了傳授知識本身，而是轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有批判性思維和創(chuàng)新精神的個體。二是從知識傳授者到教書育人者。教師更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)、健全人格和社會責(zé)任能力。通過角色轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)更加專注于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高階思維、進(jìn)行價(jià)值塑造，從而滿足人工智能時代對人才培養(yǎng)的基本要求。

其次，隨著教育與人工智能技術(shù)的深度融合，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)活動的唯一主導(dǎo)者，人工智能將作為教師的教育合作伙伴，參與教、學(xué)、評、輔等多個重要環(huán)節(jié)。這種合作將帶來教師工作模式和內(nèi)容的重要變革。為此，教師亟待提升自己應(yīng)用新技術(shù)的能力和 AI 無法替代的能力與素養(yǎng)。

教師的技術(shù)應(yīng)用能力是推動教學(xué)革新和提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)熟練利用人工智能技術(shù)創(chuàng)制個性化且多模態(tài)的教學(xué)資源，特別是善于開發(fā)不同主題的全息課程，以便開展跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)和跨專業(yè)教學(xué)方案制定。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重教師、人工智能和學(xué)生三方在課堂環(huán)境中的深層次互動， AI 與教師共同激發(fā)學(xué)生提出個性化的項(xiàng)目驅(qū)動等問題，并共同對項(xiàng)目作品進(jìn)行多角色評價(jià)。在課后反饋環(huán)節(jié)，教師可以借助人工智能實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)自動生成和學(xué)生作業(yè)自動批閱等工作，人工智能不僅可以提供客觀準(zhǔn)確的評分，還可以為每個學(xué)生提供診斷性的差錯分析與個性化反饋。

人工智能交互能力的提升，促使教師更多投身于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人活動中。數(shù)智時代下的教師應(yīng)更深入理解學(xué)生的個體差異，包括性格特征、興趣愛好和潛在能力，幫助學(xué)生認(rèn)識并發(fā)展自身優(yōu)勢，通過制訂個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，成為學(xué)生成長道路上的引路人。此外，學(xué)生與機(jī)器的互動可能超過人際交流，這將導(dǎo)致其線下的社交與合作方面可能出現(xiàn)障礙。因此，教師應(yīng)積極組織班級文化活動，幫助學(xué)生建立互助友愛、彼此信任的關(guān)系，學(xué)會管理自己和識別他人的情緒，提升合作與交流的能力。需要特別注意的是，目前許多學(xué)生往往比教師更早地接觸并頻繁使用最新人工智能技術(shù)，因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用教育認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生更有效地利用人工智能技術(shù)來建構(gòu)自身良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升自我同化和順應(yīng)能力。

最后，教師的人工智能素養(yǎng)還包括對伴隨 AI 技術(shù)應(yīng)用而出現(xiàn)的倫理和安全等問題的關(guān)注與應(yīng)對。教師需要提高自身的批判性思維能力，在教育實(shí)踐中遵循倫理道德準(zhǔn)則。

· 以研究型教師推動教育創(chuàng)新、人才培養(yǎng)

《教育家》：您曾指出，研究型教師是推動教育創(chuàng)新、強(qiáng)化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。何為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究型教師？如何才能成為研究型教師？

游旭群：所謂基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究型教師，是指那些具備較高教育心理學(xué)理論水平和研究能力，并能將學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生全面發(fā)展的教師。

首先，教師必須具備系統(tǒng)堅(jiān)實(shí)的教育心理學(xué)理論素養(yǎng)。如行為主義學(xué)習(xí)理論（巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論和斯金納的操作性條件反射理論），認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論），建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論（馬斯洛的需要層次理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論），以及一批優(yōu)秀的國內(nèi)認(rèn)知發(fā)展與教育心理學(xué)大家傾其一生研究總結(jié)提煉出的經(jīng)典理論，像朱智賢的兒童心理發(fā)展理論、林崇德的思維發(fā)展理論、孫昌識的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、燕國材的非智力因素理論等。沒有這些堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，推動教育創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就會成為無本之木。

其次，教師必須具有知行合一的能力。知是行之始，行是知之成。教師必須深入系統(tǒng)掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識體系，能把學(xué)科體系與上述經(jīng)典的人類心智發(fā)展理論相結(jié)合，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式的創(chuàng)新與變革。

再次，教師必須掌握教育心理學(xué)研究的基本方法和技能。如教育教學(xué)現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)據(jù)收集與分析、研究報(bào)告撰寫等，能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并尋找解決方案。

再次，教師必須掌握教育心理學(xué)研究的基本方法和技能。如教育教學(xué)現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)據(jù)收集與分析、研究報(bào)告撰寫等，能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并尋找解決方案。

從次，熟練掌握教育 AI 的應(yīng)用能力。教育 AI 只是一種教育教學(xué)過程的輔助手段，其根本目的在于促進(jìn)人類心智水平的發(fā)展。教育領(lǐng)域的大模型構(gòu)建必須以人類心智發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，必須以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，以及健全學(xué)生人格、塑造學(xué)生正確價(jià)值觀等為最終目標(biāo)。

最后，具有教育變革主動意識。在教育和人工智能快速發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)主動擁抱變革，關(guān)注前沿教育動態(tài)，將先進(jìn)的教育理念和研究成果引入教學(xué)實(shí)踐，推動基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。

· 教師教育要強(qiáng)化教師數(shù)字化素養(yǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)

《教育家》：數(shù)智時代背景下，我國的中小學(xué)教師教育面臨哪些問題和挑戰(zhàn)？應(yīng)該如何破解？

游旭群：2022年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，旨在提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新、變革教育教學(xué)活動的意識和能力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動下，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用對教育高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)產(chǎn)生放大、疊加、倍增、溢出效應(yīng)。然而，基礎(chǔ)教育教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀依然不容樂觀，具體體現(xiàn)在四個方面。一是數(shù)字化意識薄弱。教師對當(dāng)今教育領(lǐng)域內(nèi)的人工智能發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識不足，往往把工具性的數(shù)字技術(shù)混淆成決策性的數(shù)智技術(shù)。二是數(shù)字化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足。教師對應(yīng)用 AI 技術(shù)賦能教育教學(xué)和究的主動性普遍不強(qiáng)。三是數(shù)字化知識與技能儲備單一化。教師或?qū)W校在數(shù)字化時代的知識和技能儲備過于集中在某一特定領(lǐng)域或技能上，缺乏多樣性和全面性，從而嚴(yán)重制約了自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。四是數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新能力欠缺。具體表現(xiàn)為技術(shù)使用淺表化、教學(xué)模式結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型滯后、課程開發(fā)能力較低、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)利用率明顯不足。

針對上述問題，加強(qiáng)教師數(shù)字化素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)，是應(yīng)對新時代基礎(chǔ)教育變革的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素。具體舉措包括：制定中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，為教研員、管理者、骨干教師和一般教師四類不同教師角色建立數(shù)字素養(yǎng)等級認(rèn)證制度，據(jù)此研發(fā)分層級分階段的培訓(xùn)內(nèi)容，打造特色化的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)資源。建立由高校專家、區(qū)縣教研員、教學(xué)名師等組成的學(xué)習(xí)共同體，以多種形式開展主題式數(shù)字研修，提升教師數(shù)字素養(yǎng)。剖析《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)各級指標(biāo)，確立教師數(shù)字素養(yǎng)的評價(jià)模型，構(gòu)建教師的常態(tài)化數(shù)字畫像，針對教師數(shù)字化能力提升提供個性化指導(dǎo)和支持服務(wù)。

· 構(gòu)建數(shù)智賦能的卓越教師培養(yǎng)生態(tài)

《教育家》：深化教師教育綜合改革是推動教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，師范院校如何探索有特色、創(chuàng)新型的教師培養(yǎng)路徑？

游旭群：面對智能化時代國家對基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，我國高等師范院校在高水平創(chuàng)新型卓越教師培養(yǎng)方面同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是在卓越教師教育人才培養(yǎng)方面必須進(jìn)行一系列深刻變革。教師教育和學(xué)科建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中國特色、世界一流師范大學(xué)目標(biāo)的發(fā)展主線。師范院校應(yīng)圍繞數(shù)智時代下的卓越教師培養(yǎng)，積極探索"數(shù)智化"教師教育人才培養(yǎng)改革，探索教師教育"101計(jì)劃"（即卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃），在對教師的職前和職后教育中實(shí)施師生數(shù)字素養(yǎng)、教育教學(xué)創(chuàng)新能力提升一體化改革舉措。系統(tǒng)深入地開展數(shù)智化教師教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略研究、教師數(shù)智素養(yǎng)提升路徑研究、數(shù)智時代高質(zhì)量人才培養(yǎng)改革研究、教育行為智能分析與評價(jià)研究、多模態(tài)教育應(yīng)用研究以及教育大數(shù)據(jù)抓取、分類、清洗和應(yīng)用研究等。解決高質(zhì)量課堂數(shù)據(jù)采集難、平臺分散、數(shù)據(jù)孤島、在線學(xué)習(xí)難等問題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量錄播系統(tǒng)助力課堂數(shù)字化，借助人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)據(jù)化、教學(xué)全體系、全周期教育智慧化。

為此，學(xué)校擬定了《陜西師范大學(xué)數(shù)智賦能教育教學(xué)改革高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案（2025-2035年）》《陜西師范大學(xué)數(shù)智課程和數(shù)智教材建設(shè)實(shí)施辦法》《陜西師范大學(xué)人工智能賦能教師隊(duì)伍發(fā)展實(shí)施方案》等一系列文件，積極構(gòu)建不同專業(yè)和課程的知識圖譜與能力素質(zhì)圖譜，主動推動學(xué)校教育教學(xué)從"知識中心"向"能力中心"轉(zhuǎn)變；促進(jìn)項(xiàng)目式、情境式和研究式教學(xué)的深度探索，構(gòu)建新的教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)并在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)建專用大模型。構(gòu)建多元系統(tǒng)的卓越課程體系，整合形成包括課程知識圖譜、師范生能力圖譜、教師教育特色課程、全息課程等在內(nèi)的多跨智聯(lián)的圖譜化教學(xué)資源。通過課程體系、資源形態(tài)、教學(xué)模式的重構(gòu)，深化數(shù)智技術(shù)賦能教師教育融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)卓越教師的培養(yǎng)。

為了貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)校組織高水平科研團(tuán)隊(duì)，聚焦立德樹人的主體——教師，完成《唯有以心育人，方能立德樹人——我國教師職業(yè)心理健康研究報(bào)告》，獲得了教育部第九屆高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎。學(xué)校一改傳統(tǒng)闡釋問題的研究范式，確立了以解決重大社會現(xiàn)實(shí)問題的研究路徑，構(gòu)建了立德樹人教育大模型服務(wù)平臺。該平臺包括學(xué)生心智發(fā)展大模型和學(xué)生危機(jī)識別與干預(yù)模型。服務(wù)對象包括大中小學(xué)生，內(nèi)容涵蓋價(jià)值塑造、人格健全、社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)等核心心理品質(zhì)。部分中小學(xué)的使用結(jié)果顯示，學(xué)生各項(xiàng)核心發(fā)展指標(biāo)的增值性獲得顯著提高，心理危機(jī)和極端事件的發(fā)生率大幅降低。這彰顯了學(xué)校解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重大現(xiàn)實(shí)問題的能力和服務(wù)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的初心與使命。

(游旭群，陜西師范大學(xué)校長，教授。入選新時代教育部"馬工程"首席專家、國家高層次人才支持計(jì)劃。曾獲教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學(xué)）一等獎、國家教學(xué)成果獎二等獎、全國首屆優(yōu)秀教材建設(shè)獎二等獎等多項(xiàng)國家級獎勵。)

（責(zé)任編輯  王笑一）