○ 本刊編輯部

（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2021年第2期卷首）

歷史教育的根本目的是培養(yǎng)人格健全的合格公民，通俗地說即幫助學(xué)習(xí)者健全成長(zhǎng)。所謂合格公民，正如習(xí)近平總書記所言，應(yīng)是“三有”之人，即“有理想，有本領(lǐng)，有擔(dān)當(dāng)”的人。

更好的歷史教育，或者說新時(shí)代最為需要的歷史教育，歸根結(jié)蒂說，正是能夠促使學(xué)生健全成長(zhǎng)的歷史教育。有效推進(jìn)新時(shí)代歷史教育的研究、改革和進(jìn)步，是本刊義不容辭的神圣職責(zé)，也是歷史教育界廣大同仁共同的使命和責(zé)任。

為此，本刊2021年將持續(xù)推進(jìn)近年來連續(xù)舉辦的“新時(shí)代需要怎樣的歷史教育”征稿活動(dòng)。這里特別提示一些重點(diǎn)選題的研究方向：

1.舉辦以“紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨誕辰100周年”為重點(diǎn)研究選題的2021年“年度重點(diǎn)征文”活動(dòng)（稿件請(qǐng)發(fā)至電子信箱 zxlsjxck@163.com 并在郵件主題欄注明“年度重點(diǎn)征文”）。

“年度重點(diǎn)征文”的選題和內(nèi)容應(yīng)側(cè)重這些角度：（1）中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)建及建黨早期相關(guān)歷史問題的教學(xué)研究；（2）馬克思主義在中國(guó)的傳播和實(shí)踐與中國(guó)共產(chǎn)黨的理論創(chuàng)新等重大理論問題的教學(xué)研究；（3）近代以來中華民族的奮斗史與中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民追求站起來、富起來、強(qiáng)起來偉大實(shí)踐重要史實(shí)的教學(xué)研究；（4）百年來中國(guó)共產(chǎn)黨杰出人物獻(xiàn)身中華民族偉大復(fù)興事業(yè)生動(dòng)史跡的教學(xué)研究；（5）歷史教育界紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨誕辰100周年應(yīng)抓哪些契機(jī)和重點(diǎn)來促使歷史教育走向更加健康全面發(fā)展等相關(guān)問題的研究。

特別說明：在條件許可（疫情好轉(zhuǎn)）的前提下，本刊編輯部和陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院將圍繞“紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨誕辰100周年”主題籌辦歷史教育全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)（時(shí)間：7月15—18日；地點(diǎn)暫定：革命圣地延安）。年度重點(diǎn)征文是籌備研討會(huì)的重要一環(huán)，獲評(píng)優(yōu)秀論文的作者將有機(jī)會(huì)在大會(huì)的專題論壇上作主題發(fā)言。

2.學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想所獲對(duì)歷史教育的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)如何將這些認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為改進(jìn)歷史教學(xué)的思想和實(shí)踐的案例研究。

3.洞察歷史學(xué)與歷史教育學(xué)的異同，反思新時(shí)代究竟需要怎樣的歷史教育，對(duì)照《普通高中課程方案（2017年版2020修訂）》要求并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》進(jìn)行專題研究。

4. 教育部《普通高中課程方案（2017年版2020修訂）》指出，“凝練”學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在明確“學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，依據(jù)這一完整的“核心素養(yǎng)”概念，深刻思考?xì)v史學(xué)科究竟應(yīng)該“凝練”哪些素養(yǎng)（由此構(gòu)成“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”）才能幫助學(xué)生習(xí)得正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力？由此入手，深入研究歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”與“課程目標(biāo)”關(guān)系等關(guān)乎歷史教育理論與歷史教學(xué)實(shí)踐的重大問題。

5. 新課標(biāo)、新教材、新高考實(shí)施后，課程內(nèi)容出現(xiàn)不少變化，課標(biāo)對(duì)如何實(shí)施教學(xué)也有建議，怎樣看待這些變化和建議？怎樣更好地確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)？一言以蔽之，歷史教學(xué)實(shí)踐究竟應(yīng)該怎樣改革？觀點(diǎn)與案例。

6. 歷史課堂的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”研究，學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”是焦點(diǎn)，何以在設(shè)計(jì)教學(xué)之前先應(yīng)做好課堂價(jià)值目標(biāo)（即教學(xué)的立意或靈魂）與學(xué)生已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)狀況等學(xué)情的“雙重同步”研究，再以目標(biāo)和學(xué)情為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法？對(duì)“教”的研究和評(píng)價(jià)何以必須基于對(duì)“學(xué)”的研究和評(píng)價(jià)？當(dāng)中蘊(yùn)含著怎樣的教育理念和教學(xué)智慧？理論思考與實(shí)踐案例。

7. 時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師素養(yǎng)（不止學(xué)科素養(yǎng)）提出了新挑戰(zhàn)，歷史教師如何根據(jù)歷史教育在新時(shí)代的改革發(fā)展目標(biāo)，全面提升歷史教育學(xué)素養(yǎng)和歷史教學(xué)勝任力？路徑和策略的實(shí)踐研究。

8.審視核心素養(yǎng)，何以須回歸“人”健全發(fā)展的整體教育取向，而不是撇開這一取向，樣樣都基于“核心素養(yǎng)”？無非因?yàn)閷W(xué)生健全成長(zhǎng)是達(dá)成歷史教育“立德樹人”根本任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)科核心素養(yǎng)落不在“人”健全成長(zhǎng)這個(gè)點(diǎn)上，無論怎樣說，也難以算素養(yǎng)“落地”了。那么，究竟怎樣做，學(xué)科核心素養(yǎng)才能有效“落地”？調(diào)研、思考、實(shí)踐的案例和經(jīng)驗(yàn)。

9. 人與自己、人與社會(huì)、人與自然等“關(guān)系”問題，是自古及今任何人、任何社會(huì)、任何國(guó)家亦即整個(gè)人類世界誰都繞不開的必答題，好的歷史教育應(yīng)該怎樣正確看待和處理“身家國(guó)命運(yùn)共同體”“人類命運(yùn)共同體”“人與自然生命共同體”亦即一言以蔽之“地球命運(yùn)共同體”當(dāng)中的各種關(guān)系？結(jié)合課標(biāo)指向與教學(xué)研究的理論思考與實(shí)踐案例。

10. 歷史教育怎樣看待和處理正在崛起的中國(guó)與全球化（包括反全球化傾向）世界之間非常復(fù)雜的關(guān)系，用歷史幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)中國(guó)、認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而促使學(xué)生成長(zhǎng)為合格的大國(guó)公民亦即人格健全的新時(shí)代合格公民？教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)反思。

11.他山之石，可以攻玉。關(guān)于“核心素養(yǎng)”等重要課題，歷史教育的中外對(duì)比研究很需要，對(duì)比研究后發(fā)現(xiàn)哪些“他山”經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得借鑒？案例與思考。

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